日常生活

謹(jǐn)防“德西效應(yīng)”在家庭教育中蔓延

更新時間:2018-03-19 12:32:37 來源：m.vvv-eee-multi-tld-no-pending.com 編輯：本站編輯　已被瀏覽 次 查看評論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號 心理學(xué)家德西在1971年做了一個專門的實驗。他讓大學(xué)生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試都無獎勵；第二階段，將被試分為兩組，實驗組的被試每完成一個難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試可以在原地自由活動，并把他們是否繼續(xù)去解題作為喜愛這項活動的程度指標(biāo)。結(jié)果出現(xiàn)兩種明顯的趨勢：實驗組（獎勵組）被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組（無獎勵組）被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。這個結(jié)果表明，進(jìn)行一項愉快的活動（即內(nèi)感報酬），如果提供外部的物質(zhì)獎勵（外加報酬），反而會減少這項活動對參與者的吸引力。
在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強(qiáng)工作動機(jī)，反而會減低工作動機(jī)。此時，動機(jī)強(qiáng)度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)。為什么會產(chǎn)生這種有趣的德西效應(yīng)呢？可能的解釋是：
1、原有的外加報酬距有關(guān)需要滿足的水平太遠(yuǎn)，對外加報酬的要求太強(qiáng)烈；
2、直接激勵的原有強(qiáng)度不足；
3、價值觀（思想信念）的某種偏差，未能將需要層次結(jié)構(gòu)調(diào)整得合乎工作要求。
德西的實驗結(jié)論以及趣聞軼事對我們改進(jìn)家庭教育方式很有啟迪。
首先，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)活動本身的動機(jī)，幫助孩子獲得成功和樂趣。
其次，不能把自己的人生觀、價值觀強(qiáng)加在成長的下一代身上。尤其一些經(jīng)商的家長，總認(rèn)為金錢是萬能的，這在教育孩子學(xué)習(xí)的問題上顯然是有害的，這樣做會使孩子迷失方向，感受不到在實現(xiàn)理想的過程中的成功體驗，于是在學(xué)習(xí)上怕吃苦，干任何事都和利益掛鉤，在集體里無服務(wù)意識，怕吃虧，我們一直所倡導(dǎo)的中華民族美德中的無私奉獻(xiàn)精神不具備，就連最起碼的道德底線也達(dá)不到，這樣忽略孩子的存在的同時，給孩子大把地花錢，那么用不了幾年，就會造就一個社會三流小混混出來！
第三，家長的獎勵可以是對孩子的學(xué)習(xí)有利的，諸如買書，或體育器械，對他的心身健康有幫助，如果獎勵一些諸如手機(jī)之類的東西，引起學(xué)生以此在同學(xué)之間炫耀、攀比，給學(xué)校教育帶來了不良影響。有些學(xué)生上課時手機(jī)鈴聲不斷，干擾了正常的教學(xué)秩序。聽說，就是在發(fā)達(dá)的西方國家，中學(xué)生是不準(zhǔn)帶手機(jī)的，《素質(zhì)教育在美國》一書中談到，在美國，學(xué)生如有不當(dāng)?shù)臇|西帶進(jìn)學(xué)校，如手機(jī)，學(xué)校一律沒收，并不再還給學(xué)生。相比之下，我們也沒收，但沒收后要求學(xué)生家長來校認(rèn)領(lǐng)。據(jù)說有一名高三年級的家長在認(rèn)領(lǐng)孩子被老師沒收的手機(jī)時還跟老師說，你們學(xué)校管得太嚴(yán)了，現(xiàn)在都啥時代了，我的孩子在初中就給他買了手機(jī)……
道德教育效率不高，教學(xué)效果不好，家庭教育的偏差是不是也難辭其咎？
天下的父母都希望自己的孩子有出息，以后過上美滿幸福的生活，這一愿望能不能實現(xiàn)，就看我們?yōu)楹⒆拥某砷L做了什么，更要看我們是怎樣做的。切記，勿讓“德西效應(yīng)”在家庭教育中滋生蔓延。
....................... （作者系張家界市一中教師）
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