電教媒體在語文教學(xué)中的作用

多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引著廣大的少年兒童。在語文課堂教學(xué)中合理運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。

一、利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
電教媒體可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的自主意識，使他們積極地去學(xué)習(xí)、去探索。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我利用課件演示烏鴉喝水的經(jīng)過，引出這是一只聰明的烏鴉。接著，大屏幕上出現(xiàn)了一只狐貍。教師設(shè)疑：可是聰明的烏鴉卻上了狐貍的當(dāng)，這是為什么呢？通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、運用電教媒體，詮釋抽象語言。
教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、重點、難點，從教學(xué)要求和學(xué)生心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些具體生動的可感可知的教學(xué)情境，使學(xué)生真實、形象地去感知所學(xué)內(nèi)容，這就是運用電教媒體和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳結(jié)合點。
運用多媒體教學(xué)，把抽象的語言文字和具體的事或動作結(jié)合起來，可達到揭示詞語意思的目的。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學(xué)生正確區(qū)分“迎上去”、“追上去”、“游過去”三個詞語的意思，我制作了三幅動畫畫面：（一）小蝌蚪看見鯉魚捕食，就迎上去；（二）小蝌蚪看見烏龜在水里游，就追上去；（三）小蝌蚪看見荷葉上蹲著一只大青蛙，就游過去。在演示動畫時，我讓學(xué)生仔細觀察畫面，然后讓幾個同學(xué)模仿這幾個動作。通過這種方式，學(xué)生的思維活動有了依托，實現(xiàn)了從理性認識轉(zhuǎn)化為感性認識，對這三個抽象詞語的理解就具體化了。

三、借助電教媒體，突破教學(xué)難點。
借助媒體，解決教學(xué)中的難點是媒體的優(yōu)勢。教師在多媒體大屏幕上顯示的難點問題及相關(guān)的文字、圖片、錄像、動畫等資料，組織全班學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，可以更省時、更高效地突破難點。
在教學(xué)《駱駝和羊》一課時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生弄懂老牛的話是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵所在。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察駱駝抬頭吃樹葉的動畫，讓學(xué)生說說駱駝為什么一抬頭就吃到了高處的樹葉？（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察羊大搖大擺地走進又窄又矮的門吃青草的動畫，讓學(xué)生說說羊為什么能大搖大擺地走進又窄又矮的門吃青草？（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察駱駝進不了又窄又矮的門吃青草和羊怎么也吃不到高處樹葉的動畫。這樣，學(xué)生通過觀察動畫和對比思考，理解老牛的話“只看到自己的長處看不到自己的短處是不對的”也就很容易了。在這個過程中，學(xué)生的觀察、表達、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等多種能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

四、巧用電教媒體，培養(yǎng)發(fā)散思維。
多媒體教學(xué)注重以問題為載體，以學(xué)生主動探索為手段，以創(chuàng)造思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)，通過引疑、激疑、質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生參與到探求知識的過程中去，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，積極主動地獲得知識。在教完《坐井觀天》一課后，我利用課件演示了青蛙跳出井口的動畫，并設(shè)疑：如果青蛙真的跳出井口來，它會看見什么？又會明白什么呢？此時，學(xué)生們興趣盎然，各抒己見，我因勢利導(dǎo)，鼓勵他們大膽說，引導(dǎo)他們從多角度思考問題，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。（作者系張家界崇實實驗小學(xué)教師）